Chapter
3 TURN-ORGANISATION IM UNTERRICHTSDISKURS
pp.：
47 – 50
3.1 turn-Organisation und Modalverben
pp.：
50 – 51
3.2 "turn-Angebote" des Lehrers
pp.：
51 – 59
3.2.2 "turn-Angebote" mit 'können'
pp.：
59 – 68
3.2.1 "turn-Angebote" mit 'möchten' und 'wollen'
pp.：
59 – 59
3.2.3 Ergebnisse zum "turn-Angebot"
pp.：
68 – 74
3.3 turn-Zuteilungen durch den Lehrer
pp.：
74 – 75
Exkurs: 'können' in "Indikatorfunktion" und indirekten Sprechakten
pp.：
75 – 81
3.3.1 L-initiierte turn-Zuteilungen
pp.：
75 – 75
3.3.2 L-S-initiierte turn-Zuteilungen
pp.：
81 – 88
3.3.3 S-initiierte turn-Zuteilungen
pp.：
88 – 90
3.4 turn-Übernahme durch die Schüler
pp.：
90 – 92
3.4.1 Allgemeine Bestimmungen von 'ich wollt(e) sagen'
pp.：
92 – 93
3.4.2 Formen der turn-Übernahme durch die Schüler
pp.：
93 – 95
3.4.3 Ergebnisse zur turn-Übernahme
pp.：
95 – 108
3.5 turn-Einforderungen durch die Schüler
pp.：
108 – 113
3.5.1 Formen des turn-Verlangens durch die Schüler
pp.：
113 – 115
3.5.1.1 Mustergebundene turn-Verlangen
pp.：
115 – 116
3.5.1.2 Listengebundene turn-Verlangen
pp.：
116 – 123
3.5.2 Ergebnisse zu den turn-Verlangen
pp.：
123 – 133
3.6 Übersicht über Form und Funktion von Modalverb-Formulierungen bei der turn-Organisation im Unterricht
pp.：
133 – 134
3.7 Semantische Überprüfung der empirischen Ergebnisse
pp.：
134 – 142
4 DISZIPLINIERUNGEN
pp.：
142 – 151
4.1 Disziplinierungen mit 'können'
pp.：
151 – 155
4.2 Ergebnisse aus linguistischer und erziehungspsychologischer Sicht
pp.：
155 – 164
5 PHASIERUNG DES UNTERRICHTSDISKURSES
pp.：
164 – 169
5.1 Phasierungen am Stundenanfang
pp.：
169 – 172
5.1.1 Phasierende Äußerungskomplexe mit 'können'
pp.：
172 – 172
5.1.2 Einfache Phasierungen mit 'können'
pp.：
172 – 180
5.2 Alternative Formulierungen am Stundenanfang
pp.：
180 – 186
5.3 Vergleichendes Ergebnis zur Modalverbverwendung
pp.：
186 – 193
5.4 Phasierungen außerhalb des Stundenanfangs
pp.：
193 – 196
5.5 Analyseergebnis zur Modalverbverwendung in Phasierungen
pp.：
196 – 201
6 STRUKTURIERUNGEN DES UNTERRICHTSDISKURSES
pp.：
201 – 204
6.1 Geplante Strukturierungen
pp.：
204 – 207
Exkurs: 'werden' als temporales Auxiliar oder Modalverb?
pp.：
207 – 228
6.1.1 Gemeinsame Themen und thematische Handlungen
pp.：
207 – 207
6.1.2 Handlungsanweisungen
pp.：
228 – 241
6.2 Situative Strukturierungen: Sequenzierungen
pp.：
241 – 251
6.2.1 'können wir?'
pp.：
251 – 253
6.2.2 'wir sollten'
pp.：
253 – 258
6.2.3 'ich glaube, wir müssen'
pp.：
258 – 259
6.2.4 'wir wollen'
pp.：
259 – 260
6.3 Ergebnisse
pp.：
260 – 263
7 MODALVERBEN IN AUFGABE-LÖSUNGS-MUSTERN
pp.：
263 – 267
7.1 Aufgabenstellungen und Lehrerfragen
pp.：
267 – 270
7.2 Lösungsversuche der Schüler
pp.：
270 – 288
7.3 Lösungsbewertungen des Lehrers
pp.：
288 – 294
7.4 Ergebnisse
pp.：
294 – 297
8 FUNKTION VON MODALVERBEN IM UNTERRICHTSDISKURS - ZUSAMMENFASSUNG
pp.：
297 – 299
9 DIE BEZIEHUNG DER MODALVERBANALYSE ZU VERWANDTEN FRAGESTELLUNGEN
pp.：
299 – 306
9.1.2 Erziehungswissenschaftliche und didaktische Diskussion
pp.：
306 – 309
9.1.1 Linguistische Diskussion
pp.：
306 – 306
9.1 Modalverbanalyse und Literatur zur Kommunikation im Klassenzimmer
pp.：
306 – 306
9.2 Modalverb-Verwendung und die linguistische Literatur zu den Modalverben
pp.：
309 – 315
9.2.1 "Modalverben" im 18. und 19.Jahrhundert: Gegenstand formaler und philologischer Betrachtungen
pp.：
315 – 316
9.2.2 Modalverben als Gegenstand linguistischer Analysen
pp.：
316 – 318
9.2.4 Modalverben und "Modalität"
pp.：
318 – 325
9.2.3 Syntax der Modalverben
pp.：
318 – 318
9.2.5 Semantik und Pragmatik der Modalverben
pp.：
325 – 333
9.3 Modalverben in anderen Diskursen
pp.：
333 – 342
9.4 Ausblick
pp.：
342 – 346
10 LITERATURVERZEICHNIS
pp.：
346 – 349
Modalverben im Unterrichtsdiskurs
：Pragmatik der Modalverben am Beispiel eines institutionellen Diskurses
( Reihe Germanistische Linguistik )
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