Chapter
1.5 Lernziele des Deutschunterrichts
pp.：
21 – 24
1.5.1 Zur Legitimation schulischer Lernziele
pp.：
24 – 25
1.5.2 ,Kommunikationsfähigkeit' als Lernziel des Deutschunterrichts
pp.：
25 – 26
1.5.3 Konsequenzen für die Organisation von Deutschunterricht
pp.：
26 – 29
1.6 Bibliographische Anmerkungen
pp.：
29 – 32
2 Theoretische Positionen in der Linguistik
pp.：
32 – 33
2.1 Sprachinhaltsforschung
pp.：
33 – 35
2.2 Konstituentenstrukturgrammatik
pp.：
35 – 36
2.3 Dependenzgrammatik
pp.：
36 – 37
2.4 Generative Transformationsgrammatik
pp.：
37 – 39
2.5 Textlinguistik
pp.：
39 – 46
2.6 Pragmalinguistik
pp.：
46 – 46
2.7 Soziolinguistik
pp.：
46 – 47
2.9 Bibliographische Anmerkungen
pp.：
47 – 50
2.8 Psycholinguistik
pp.：
47 – 47
3 Sprachtheoretische Grundannahmen
pp.：
50 – 52
3.1 Die zentrale Kategorie unseres kommunikationsorientierten Vorgehens in der Linguistik und Sprachdidaktik ist der Begriff der »Verständigung'
pp.：
52 – 52
3.2 Kommunikation ist Austausch von Information zwischen Menschen; zum Wesen der Kommunikation gehört, daß sie partnerbezogen ist, intentionsgesteuert und erwartungsbestimmt abläuft und immer innerhalb eines situativen Kontextes erfolgt
pp.：
52 – 55
3.3 Kommunikation läuft über das verbale Medium und über nonverbale Medien
pp.：
55 – 60
3.4 Kommunikation kann unter dem Aspekt der ,Sachbeziehungen' und unter dem Aspekt der »zwischenmenschlichen Beziehungen' betrachtet werden
pp.：
60 – 61
3.5 Kommunikative Daten sind immer gedeutete Daten
pp.：
61 – 64
3.6 Kommunikation und Metakommunikation
pp.：
64 – 68
3.7 Linguistische Grundbegriffe kommunikationstheoretisch modifiziert
pp.：
68 – 70
3.7.2 Idiolekt
pp.：
70 – 72
3.7.1 Kompetenz und Performanz
pp.：
70 – 70
3.7.3 Soziolekt/(Dialekt)
pp.：
72 – 75
3.7.4 Textsorte
pp.：
75 – 76
3.8 Bibliographische Anmerkungen
pp.：
76 – 77
4 Lern- und Problembereiche der Schule
pp.：
77 – 78
5 Schriftliche Kommunikation — Aufsatz
pp.：
78 – 81
5.2 Das Problem der Beurteilung
pp.：
81 – 82
5.1 Probleme schulischen Aufsatzunterrichts
pp.：
81 – 81
5.2.1 Der Versuch R. Ulshöfers
pp.：
82 – 82
5.2.2 Der Versuch G. Schröters
pp.：
82 – 85
5.2.3 Probleme der Versuchsanordnung
pp.：
85 – 88
5.2.4 Gründe der Beurteilungsnot
pp.：
88 – 89
5.2.4.1 Die sprachdidaktischen Vorgaben
pp.：
89 – 91
5.2.4.2 Die Sprachbuchebene
pp.：
91 – 92
5.2.4.3 Folgen für die Beurteilungs- und Beratungspraxis
pp.：
92 – 95
5.3 Das Problem der Motivation und das Transferproblem
pp.：
95 – 98
5.2.5 Prinzipielle Mängel des traditionellen Aufsatzkonzepts
pp.：
95 – 95
5.4 Alternative Konzepte
pp.：
98 – 99
5.4.1 „Schulaufsätze - Texte für Leser"
pp.：
99 – 99
5.4.2 „Aufsatzerziehung als Hilfe zur Emanzipation"
pp.：
99 – 101
5.4.3 „Kreative Prozesse im ,Aufsatzunterricht' "
pp.：
101 – 105
5.5 Bibliographische Anmerkungen
pp.：
105 – 105
6 Schriftliche Kommunikation - Orthographie/Interpunktion
pp.：
105 – 106
6.1 Probleme der Orthographie- und Interpunktionsregelungen
pp.：
106 – 106
6.2 Schwierigkeiten der Orthographie- und Interpunktionsregelungen
pp.：
106 – 109
6.2.2 Das Stammprinzip
pp.：
109 – 112
6.2.1 Das Lautprinzip
pp.：
109 – 109
6.2.3 Das Homonymieprinzip
pp.：
112 – 113
6.2.4 Das ästhetische Prinzip
pp.：
113 – 114
6.2.5 Das pragmatische Prinzip
pp.：
114 – 115
6.2.7 Die Kombination der Prinzipien
pp.：
115 – 115
6.2.8 Die Interpunktionsregelungen
pp.：
115 – 116
6.2.6 Das grammatische Prinzip
pp.：
115 – 115
6.2.9 Orthographie und Interpunktion als Normproblem
pp.：
116 – 117
6.3 Orthographie-und Interpunktionsnormen als didaktische Aufgabe
pp.：
117 – 119
6.4 Bibliographische Anmerkungen
pp.：
119 – 122
7 Mündliche Kommunikation — Gesprächserziehung, Reflexion über Sprache und Kommunikation, Grammatik
pp.：
122 – 123
7.2 Dimensionen von Kommunikationssituationen
pp.：
123 – 126
7.1 Probleme des mündlichen Sprachunterrichts
pp.：
123 – 123
7.3 Berücksichtigung der unterschiedlichen Dimensionen im mündlichen Sprachunterricht
pp.：
126 – 129
7.4 ,Kommunikatives Handeln'
pp.：
129 – 131
7.5 ,Reflexion über Kommunikation'
pp.：
131 – 132
7.6 .Reflexion über die Mittel der Kommunikation'
pp.：
132 – 136
7.6.1 Reflexion über nonverbale Mittel
pp.：
136 – 138
7.6.2 Reflexion über sprachliche Zeichen
pp.：
138 – 139
7.6.3 Reflexion über sprachliche Strukturen
pp.：
139 – 142
7.6.4 Reflexion über kommunikative Handlungsmuster
pp.：
142 – 143
7.7 Die Integration der unterschiedlichen Dimensionen und Situationen im konkreten Sprachunterricht
pp.：
143 – 144
7.8 Linguistische Operationen im Sprachunterricht
pp.：
144 – 146
7.8.1 Klangprobe
pp.：
146 – 146
7.8.2 Verschiebeprobe (auch: Umstellprobe, Permutation)
pp.：
146 – 147
7.8.3 Ersatzprobe (auch: Substitutionstest, Kommutation, Austauschprobe)
pp.：
147 – 148
7.8.4 Abstrichprobe (auch: Weglaßprobe, Eliminierungstransformation)
pp.：
148 – 150
7.8.5 Umformungsprobe (auch: Transformation)
pp.：
150 – 150
7.9 Exkurs zum »Grammatikunterricht im engeren Sinn'
pp.：
150 – 151
7.10 Exkurs zur Arbeit mit Sprachbüchern
pp.：
151 – 153
7.11 Bibliographische Anmerkungen
pp.：
153 – 154
8 Sprache/Kommunikation als Medium von Unterricht
pp.：
154 – 155
8.1 Sprachnormen im ,Sachunterricht'
pp.：
155 – 155
8.2 Fachsprachige verso alltagssprachige Deutung im ,Sachunterricht'
pp.：
155 – 158
8.3 Selbsterfüllende Prophezeiung im Kommunikationssystem ,Schule'
pp.：
158 – 162
8.4 Exkurs zum Sprachbarrierenproblem
pp.：
162 – 167
8.5 Bibliographische Anmerkungen
pp.：
167 – 168
Literaturverzeichnis
pp.：
168 – 169
Linguistik und Unterricht
( Reihe Germanistische Linguistik )
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