Inhalt

Vorwort

I Problemhorizont

1 Suchbewegungen

2 Das Spiel der Probe

3 Spielen lehren

4 Darstellungslogik

5 Spielend denken I

II Didaktische Wegmarken

1 Forschungstopoi

1.1 Didaktik

1.2 Bildung

1.3 Subjektverständnis

1.4 Lehr-Lern-Verständnis

1.5 Zwischenstopp

2 Passagen zur Fachdidaktik

2.1 Passagen zur Kunstdidaktik

2.2 Verbindungen von Poiesis und Praxis

2.3 Lehr-Lern-Verständnis in der Kunstdidaktik

2.4 Zwischenstopp

3 Spielend denken II

III Fachdidaktische Spielräume

1 Bildungstheoretische Spielräume

1.1 Vom Gleichgewicht der Kräfte

1.2 Pendeln in Zwischenräumen

1.3 Subjekt-, Sozial- und Kunstbezug

1.4 Spiel als Basisstation

1.5 Konstruktion von Gegenwelten

1.6 Relation von Wirklichkeitskonstruktionen

1.7 Zwischenstopp

2 Handlungsspielräume

2.1 Unterrichten

2.2 Proben

2.3 Situative und konzeptionelle Regie

2.4 Intervention

2.5 Interaktion

2.6 Zwischenstopp

3 Spielend denken III

IV Kartierung der Spielfelder

1 Das Spiel

1.1 Ein Spiel von Phänomenen

1.2 Transformationen des Subjekts im Spiel

1.3 Lehr-lern-theoretische Schlussfolgerungen

1.4 Zwischenstopp

2 Spielsysteme künstlerischer Praxis

2.1 Kunst als Sonderform des Spiels

2.2 Ästhetisches Experiment

2.3 Material der Kunst

2.4 Zwischenstopp

3 Theater ins Spiel bringen

3.1 Zwischen Spiel und Nicht-Spiel

3.2 Zwischen Spiel und Spiel

3.3 Regie als Spiel

3.4 Zusammenfassung

4 Spielend denken IV

V PraxisHaltungen

1 Zwischen Nicht-Spiel und Spiel

1.1 Kartografie I: George Tabori

1.2 Kartografie II: Robert Wilson

1.3 Kartografie III: Peter Brook

2 Zwischen Spiel und Spiel

2.1 Spiele um Sprache

2.2 Spiele um Körper

2.3 Spiele um Imagination

3 Regie als Spiel

3.1 Grenzgänger

3.2 Solidaritäten

3.3 Ensemblegeist

3.4 Zwischenstopp

4 Spielend denken V

VI Schluss

1 Zusammenfassung der Ergebnisse

2 Konsequenzen

Bibliografie

Videografie