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总序

《广东省佛山市教育综合改革丛书》（一）编委会

目录

序

理念准备篇

第一章 特色学校建设的缘起及理念基础

一、特色学校建设的缘起

二、特色学校建设的研究现状

（一） 国外研究现状

（二） 国内研究现状

三、潜能教育的研究现状

文化建设篇

第二 章 特色学校建设的生态校园文化

一、精神文化

（一）办学理念——关爱生命 激发潜能

（二）学校愿景——成为受人尊敬的温暖学校

（三）育人目标——自信阳光 学有所长

（四）校训——自胜者强

（五）校风——博爱立人 进取求新

（六）教风——厚爱立德 勤研求实

（七）学风——自爱立志 笃行求真

二、制度文化

（一）营造和谐氛围，创建温暖学校

（二） 以评价为导向，促进教师更好发展

（三）聚焦课堂，促进有效教学

（四） 以培训为引领，建设“学习共同体”

三、物质文化

（一）校园标识

（二）吉祥物

课程建设篇

第三章 特色学校建设的“1+3”潜能课程体系

一、潜能课程的理念

（一）人本主义学习理论

（二） 多元智能理论

（三）缺陷补偿理论

（四）生活教育理念

二、“1+3”潜能课程的结构

（一）顶层设计

（二）课程结构

三、“1+3”潜能课程的实施

（一）佛山市启聪学校“1+3”潜能课程中的“l”

（二）佛山市启聪学校“1+3”潜能课程中的“3”

四、“1+3”潜能课程的评价

（一）对课程方案的评价

（二）对课程实施的评价

（三）对学生的评价

第四章 特色学校建设的潜能课程教学特色

一、成长性的学前康复课程

（一）课程介绍及理念

（二）针对听障儿童的听觉言语康复课程

（三）针对智障儿童的康教结合康复课程

二、体验性的基础课程

（一）体验式教学法的认识与实施

（二）“体验式活动德育”

（三） 以体验式教学为主题的教学教研

三、“做中学”的职业课程

（一）“做中学”的认识和实践

（二）“做中学”的学科个人教学特色

（三）“做中学”教学的学生成长

人才队伍篇

第五章 特色学校建设的教师专业成长

一、以“学”为中心的教师自主研修

（一） 以“激发内驱力”为动因的专业化成长

（二） 以“提炼个人教学主张”为契机的专业化成长

（三） 以“特色科组”建设为载体的专业化成长

二、以“训”为中心的系统专业培训

（一） 以“影子培训”为载体的专业化成长

（二） 以“名师进课堂”为载体的专业化成长

三、以“研”为核心的课题引领成长

（一） 以“课例研修”为载体的专业化成长

（二） 以“小课题研究”为载体的专业化成长

第六章 特色学校建设的学生多元成长

一、言语潜能的个性化成长

二、运动潜能的个性化成长

三、动作技能的个性化成长

（一）统整职业道德课程，从思想上把听障生培养成“职业人”

（二）改革职业教育教学模式，让听障生获得适应社会的“真本领”

（三）职业教育的丰硕成果

四、智力智能的个性化成长

（一） 实用性的原则

（二）循序渐进的原则

（三）持续性的原则

（四）积极创造结构化训练环境

（五）个别训练与集体训练相结合

（六）避免一成不变的学习过程

（七）注重应用鼓励与奖赏

五、音乐智能的个性化成长

六、自信阳光的个性化成长

（一）初入学校：精心做好入学教育，让特殊儿童尽快适应学校生活

（二）义务教育：校本课程和特色德育活动，夯实特殊儿童适应社会的基础

（三） 中职教育：让特殊儿童获得适应社会的“真本领”

愿景展望篇

第七章 学校发展的愿景展望

一、学校发展现状

（一）启聪学校发展的优势和机遇

（二）启聪学校面临的挑战

二、指导思想和办学理念

（一）指导思想

（二）办学理念

三、发展目标和重点任务

（一）总体目标

（二）重点任务

（三）三年建设关键词

四、主要措施

（一）加强文化建设，优化校园育人环境

（二）深化课程改革，实施课堂提质工程

（三）找准发展目标，促进教师内涵发展

（四）加强两头延伸，扩大学校办学规模

（五） 丰富教育内涵，促进学生幸福成长

（六）发挥引领指导，提供教育支援服务

五、发展保障

后记

封底