Characteristics of an interpretative approach to education Características de una aproximación interpretativa a la educación

Author： Poveda David

Publisher： Fundación Infancia y Aprendizaje

ISSN： 1578-4118

Source： Cultura y Educación, Vol.11, Iss.2-3, 1999-09, pp. : 197-210

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Abstract

This article presents the basic assumptions and interests of an interpretative approach applied to education. Although many points come from psychology and research the arguments should be of interest to any social science focused on education as well as educational workers. Facing a traditionally positivist-empirical approach, a concern for the meanings that human beings construct in their daily life should be given equal credit. Human agency and its role in the constitution of social life are the central idea in this approach. Its methodological and epistemological implications are largely based on von Wright's (1971) initial distinction between explanation and understanding. These formulations are explained by the ways in which literacy learning in school is defined and studied. Finally, it is argued that both empirical and interpretative approaches should be considered relevant to educational research, however, even though the latter has proven more accurate in the study of social inequality.Resumen: En este artículo se presentan los supuestos básicos y los intereses de un enfoque interpretativo aplicado a la educación. Aunque varias propuestas parten de la psicología y la investigación se espera que los argumentos sean válidos para cualquier disciplina social centrada en la educación y para los propios profesionales de la educación. Frente al proceder tradicional empírico-positivista se presenta como igualmente válido un estudio de los fenómenos educativos basados en los significados que construyen los seres humanos en su vida cotidiana. Esta aproximación toma como eje central la agencia humana y su papel en la constitución de la vida social. Las implicaciones epistemológicas y metodológicas que esto tiene se elaboran en gran parte partir de la propuesta de von Wright (1971), que distinguió entre una aproximación a la realidad social preocupada por la explicación y otra preocupada por el entendimiento. Estas distinciones se ilustran en el modo de definir y estudiar el aprendizaje de la lecto-escritura en la escuela. Finalmente, se considera que tanto la aproximación empírica como la aproximación interpretativa deben tener un lugar en la investigación exponiéndose cómo la última opción ha estado más acertada en el análisis de la desigualdad social.